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《小石潭记》的生成策略

字体:【 】  编辑日期:2017-04-10  作者:雷 永  来源:濉溪县百善中心学校  阅读次数:次  保护视力色:       

 教完《小石潭记》,我的感受是学生积极参与课堂活动,兴趣盎然,思维活跃,快乐参与,一反以往学文言文被动、沉闷的课堂气氛,收到了较理想的教学效果。反思这堂课的教学,我认为有以下几点值得重视。

1. 解读文本,力求突出文体特点

《小石潭记》这篇文章值得探究欣赏的内容很多。我在处理教材,解读文本时,着重抓住两点:一是理清文章游览顺序,体会游记散文借景抒情,情景交融的艺术特色。二是对话作者,有感情朗读课文,并能当堂背诵课文段落。这是本文作为游记散文最重要的两点。

2. 选好角度,精心设计教学内容

一节课如果我们总想把所有内容都面面俱到地设计和处理好,这节课的效果必然不会理想。集中一个方面乃至一个点深入突破,却会让你获得意想不到的收获与成功。所以,在《小石潭记》教材处理时,笔者努力做到尊重文本,回归语文本位,重视从学生学习的角度设置学习的方法,重视语言品析,突出朗读指导,力求上出文言文的新意来,一步步引导学生触摸语言的脉络、采撷语言的精华,体会作者的情感。在课堂教学中,紧紧围绕着“一切景语皆情语”的欣赏主线,将繁琐的问题设计转为两个主问题,五个教学环节。每个步骤,都让学生自主参与,以情感激发、调动学生的学习兴趣,整个课堂做到书声琅琅,学生的范读、自读、默读,教师与学生齐读、品读、诵读巧妙穿插其中,让学生在读中品,在读中悟。在落实文言文字词学习时,力求做到随文学习,文言结合。

“一切景语皆情语”,说得好,但在教学中,我似乎只看到了“乐”,乐后面的忧却没有体会到。如何说景语与情语呢?

反复读课文后面部分,结合背景资料让学生回读课文前面内容,就是在体会作者短暂的乐,真实的忧。

相互质疑,更能碰撞出思想的火花!

3.返璞归真、彰显语文课堂本色

通过自己这次备课、磨课与评优观摩课,我最大的感受就是,老师执教的观摩课都比较朴实,注重学生的语文学习,淡化课件等的辅助作用,即使用到也很有分寸:华丽惹眼的课件被几张简单的幻灯片或言简意赅的问题、扎实的读书练习所代替,没有太多的音影文件,真正还原了课堂本色。我这次的《小石潭记》就仅仅用了8张课件,且摒除了传统的花花绿绿的图案底色,全部清一色的白底黑字,一目了然。课堂的评价机制也真实了,没有一味的表扬夸赞,而是恰到好处的建议和引导。总之,一切自然的课堂展示,让我们感受着真实的存在。

总之,这次语文备课、磨课让我对当下语文课堂有了一个更深的理解,对我们语文课改之路也有了更深入的思考和探索,那就是真正的语文课堂要:教学过程求简、切入点求新、自然生成求真、学法指导求实、落实听说读写求效。当然,自己做得离此还有很大的距离,但是,我会沿着这条路一直努力探索,不断充盈自己。教无定法,我在《小石潭记》这课的教学设计中,还存在许多不足,欢迎各位专家、同仁批评指正。 

教学中,不可能存在万能的教学模式。不同的教学目标和情境,需要有不同的教学模式。教学改革的真缔就在于对旧教学模式的改造和对新教学模式的探索。






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